Je viens
Tu viens
Il, elle, on vient
Nous venons,
Vous venez
Ils vient
- Non Elise. Ils au pluriel c’est plusieurs personnes, comme si c’était Elise et Jonas par exemple.
Ils vont
- Non Elise. Là, on est bien au pluriel mais c’est quel verbe?
Je vais
- Oui c’est le verbe aller. Donc avec venir ça donne quoi? Nous venons, vous venez, ils…???
Ils arrivent
Je m’arrache les cheveux. Je pense que je finirai chauve avant qu’on attaque le passé simple.
Certains des enfants ont une mémoire visuelle. Il suffit qu’ils enregistrent l’image radical-terminaison et les règles de groupe de verbe pour qu’ils sachent tout conjuguer. D’autres doivent mettre du sens à ce qu’ils apprennent. Sinon ça ne rentre pas.
A certains enfants, il suffit de dire que 2 + 2 = 4 pour qu’ils le sachent. Pour d’autres enfants, tant qu’ils n’auront pas vu les 2 tas de 2 billes se rassembler en un seul tas de 4, ils ne le comprendront pas.
Alors nous, les parents, on fait quoi? Parce que pour nous c’est pareil. Moi je fonctionne comme les premiers enfants. Parmi nos enfants, 4 sont comme moi, et 2 ne le sont pas. Donc 2 enfants vont me rendre chauve? Elise fait vraiment partie du 2ème groupe.
Nous n’apprenons pas pareil. Et pourtant je dois l’aider à apprendre.
J’ai franchi une belle étape quand j’ai compris qu’on ne fonctionnait pas pareil. C’était il y a longtemps quand je m’arrachais déjà des cheveux avec Maël qui était en CP.
Flashback
Une bouteille de coca sur la table, et Maël, en Cp, déchiffre: C et O, ça fait CO, C et A, ça fait CA etc…
Coline, 4 ans, lui coupe la parole et dit: il y a écrit « Coca-Cola ».
Pour Maël c’est l’association des lettres du mot qui lui permettront de le lire et donc de le décrypter (des fois qu’ils aient voulu nous faire une blague et écrire Orangina)
Coline ne sait pas lire. Mais elle sait que c’est une bouteille de Coca-Cola, donc il doit bien y avoir écrit Coca-Cola dessus.
En fait, c’est un peu comme la méthode globale et la méthode syllabique. J’apprends des mots-images ou j’apprends les lettres et leurs associations, non?
Retour en 2013
C’est avec cette petite analyse que depuis 10 ans je fais les devoirs avec les enfants et que j’ai encore des cheveux.
Apprendre une leçon d’histoire recopiée au tableau est un supplice pour 2 de nos enfants. Ils ont besoin de frises chronologiques, de tableaux, de schémas. Il suffit parfois de retranscrire une leçon pour qu’ils la photographient et l’enregistrent très rapidement.
Pour la conjugaison j’ai une autre technique. Réciter des verbes hors contexte est compliqué pour Elise. Appliquer la règle du radical + terminaison n’a aucun sens pour elle. Cela ne lui parle pas. Conjuguer le verbe avoir, c’est dur. Par contre, si on lui demande de conjuguer le verbe avoir dans la phrase « avoir 8 ans » cela donne:
J’ai 8 ans, tu as 8 ans, il, elle, on a 8 ans. Nous avons… presque 8 ans 1/2, hein Maman?
Parfois, quand je fais les devoirs avec un enfant, j’ai juste l’impression d’avoir un poisson sourd et malnutri en face de moi. Je lui parle français et il ne comprend que le swahili des hauts plateaux. Et c’est parfois désespérant.
Depuis que je parle le swahili des hauts plateaux, pour garder mes cheveux, ça va quand même mieux. Parce que c’est à moi de m’adapter à la méthode d’apprentissage et surtout d’assimilation qui leur va bien. Et qui n’est pas forcément non plus celle qu’on leur enseigne à l’école où tout le monde doit un peu apprendre pareil.
Pour la conjugaison, j’ai aussi pris le temps d’afficher les conjugaisons dans les toilettes. ça finira peut-être par rentrer.
Et tout mon bonheur c’est quand on conjugue le verbe pouvoir au passé simple. ça continue à me faire mourir de rire. Jonas a dit à sa maîtresse que c’était mon verbe préféré. Il n’était pas obligé.
PS: j’aurais pu aussi vous parler de l’accent qui s’appelle une fois l’accent chapeau, l’accent chinois, le chapeau circonflexe, le chapeau chinois etc. mais jamais l’accent circonflexe!
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